Zitierempfehlung (APA 7):
Hanisch-Johannsen, J. (2025). *Elementarteams: Eine systemtheoretische Grundlagensynthese im Kontext von High-Responsibility-Teams unter Einbezug iterativer Kommunikationsprinzipien* (Version 1.0). b-Quadrat – Open Research and Knowledge Hub. https://doi.org/10.5281/zenodo.15857049
Zitierempfehlung (APA 7):
Hanisch-Johannsen, J. (2025). *High Responsibility Team Decision Framework (HRT-DF)* (Version 1.0). b-Quadrat – Open Research and Knowledge Hub. https://doi.org/10.5281/zenodo.15391445
Zitierempfehlung (APA 7):
Hanisch-Johannsen, J. (2025). *Biomechanik der Kardiokompression* (Version 1.0). b-Quadrat – Open Research and Knowledge Hub. https://doi.org/10.5281/zenodo.15856952
## Wissenschaftlich fundiertes Protokoll zur Entwicklung der Theorie "Elementarzeit"
### 1\. Gewonnene Erkenntnisse
#### 1.1 Benennung und Beschreibung
Die zentrale Erkenntnis dieses Entwicklungsprozesses ist die Formulierung des Begriffs **Elementarzeit** als derjenigen Zeitstruktur, die **nicht vorausgesetzt wird**, sondern aus den zyklischen, strukturbildenden **Elementaroperationen**Feedback, Reflexion und Reentry emergiert. Daraus ergibt sich:
- Zeit ist **kein universelles Kontinuum**, sondern **eine emergente Struktur**,
- sie geht aus der Abfolge der Elementaroperationen hervor und ist damit konstitutiv für das, was als Lernen als universelles Prinzip bezeichnet wird,
- Elementarzeit ermöglicht alle bekannten Zeitkonstruktionen (chronologisch, thermodynamisch, relativistisch etc.), ohne von ihnen abhängig zu sein.
#### 1.2 Wissenschaftlicher Kontext
Die Entwicklung basiert auf systemtheoretischen, thermodynamischen und erkenntnistheoretischen Überlegungen und stellt eine Synthese aus:
- Luhmanns Systemtheorie (Beobachtung zweiter Ordnung, Reentry),
- thermodynamischen Zeitmodellen (Entropieentwicklung),
- subjektiver Zeitwahrnehmung,
- epistemologischer Reflexion (z. B. radikaler Konstruktivismus, Emergenztheorien).
#### 1.3 Implikationen
- **Für die Theorie**: Positionierung von Zeit als emergente Größe, nicht als gegebene Bedingung.
- **Für die Praxis**: Neue Konzepte für Bildungs- und Lernzeitmodelle.
- **Für die Forschung**: Potenzial für Re-Interpretation physikalischer und subjektiver Zeitmodelle durch Operationstheorie.
* * *
### 2\. Ablauf und Schritte
#### 2.1 Chronologische Darstellung
1. Filmische Analyse von *Tenet* als Ausgangspunkt für Zeitlogik.
2. Diskussion von Inversion, Re-Inversion, Entropie in Bezug auf Handlung und Struktur.
3. Übertragung dieser Begriffe auf Lernprozesse.
4. Differenzierung von Lernzeit, thermodynamischer Zeit, subjektiver Zeit.
5. Ableitung des Begriffs **Elementarzeit** aus der Abfolge der Elementaroperationen als deren emergente Zeitstruktur.
6. Prüfung der Anschlussfähigkeit an Raumzeit, Chronologie, Thermodynamik.
7. Ableitung aller Zeitkonstruktionen aus Elementarzeit.
8. Subsumierung der zuvor isolierten "Bildungsraumzeit" als Sonderfall.
#### 2.2 Methodologie
Ein qualitativ-deduktives Modellieren durch iterative Theorieentwicklung (Grounded Theory, abduktive Theoriegenerierung) kombiniert mit diskursiver Validierung durch Selbstbeobachtung und operativen Rückbezug.
#### 2.3 Validierung
- Konsistenzprüfung der Begriffe
- Kohärenzprüfung der Argumentationsstruktur
- Überführung in formalisierbare Modelle (z. B. Strukturgrafiken, Definitionsblöcke)
* * *
### 3\. Wendepunkte
#### 3.1 Identifikation
- Umkehrung der Ordnung: Nicht Lernen erzeugt Zeit, sondern die Elementaroperationen erzeugen Zeit, auf deren Basis Lernen als universelles Prinzip erst möglich wird.
- Einsicht, dass Elementaroperationen nicht unterhalb, sondern **oberhalb** des Lernens liegen.
- Ableitung der Zeitmessung selbst (z. B. Isotopenzerfall) aus Lernoperationen.
#### 3.2 Einfluss
- Umstrukturierung der gesamten Theorieachse.
- Auflösung ontologischer vs. physikalischer Trennung (beide werden aus dem Gleichen hergeleitet).
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### 4\. Zwischenfälle/Ereignisse/Komplikationen (ZEK)
- **Verwechslung von Teleologie mit Tautologie** → führte zur Klärung der erkenntnistheoretischen Struktur.
- **Begriffliche Unschärfe bei Bildungsraumzeit** → wurde durch Rückbindung an Elementarzeit gelöst.
- **Zirkelschluss-Verdacht bei Tautologie** → durch Differenzierung tautologischer Systemlogik nach Luhmann aufgelöst.
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### 5\. Rollenverteilung und Beiträge
#### 5.1 Beiträge von Jochen
- Einbringen der Grundannahme: Lernen als universelles Prinzip.
- Einführung der drei Elementaroperationen.
- Problematisierung der Zeit als zu unpräzise und ontologisch inkonsistent.
- Anstoß zur Rückbindung physikalischer Prozesse an kognitive Modelle.
#### 5.2 Beiträge des Systems
- Systematische Strukturierung und Präzisierung der Argumente.
- Erarbeitung der Begriffslogik (z. B. Elementarzeit als Metastruktur).
- Rückkopplung an wissenschaftliche Theorien (Thermodynamik, Systemtheorie).
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### 6\. Besonderheiten
- Hoher Grad an erkenntnistheoretischer Selbstreferenz im Prozess selbst.
- Die Diskussion vollzog exemplarisch die beschriebenen Lernoperationen (Feedback, Reflexion, Reentry).
- Die Theorie ist aus sich selbst heraus emergiert – operational, nicht funktional.
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### 7\. Analyse des Entwicklungsprozesses
#### 7.1 Prozessanalyse
- Zyklisch: Jede Einsicht wurde durch Rückführung, Prüfung und neue Differenzierung vertieft.
- Emergent: Die Theorie hat sich durch Anschlussfähigkeit weiterentwickelt.
- Reflexiv: Die Theorie beschreibt die Struktur des eigenen Entstehungsprozesses.
#### 7.2 Theoriebezug
- Anschluss an Maturana/Varela: Autopoiese.
- Anschluss an Luhmann: Reentry, Beobachtung zweiter Ordnung.
- Anschluss an thermodynamische Theorien: Entropie als Richtungsstruktur.
#### 7.3 Reflexion
- Die Theorie der Elementarzeit erfüllt die Anforderungen an einen generativen, universellen, transdisziplinären Begriff.
- Ihre Stärke liegt nicht nur in ihrer theoretischen Tiefe, sondern auch in ihrer Anschlussfähigkeit an Praxis, Bildung und Wissenschaft.
- Ihre Weiterentwicklung eröffnet den Raum für eine Theorie der **Zeitentstehung aus Strukturprozessen**.
